2) уровень развития этой чувствительности у отдельных людей и ее познавательные возможности,

Во-вторых, поверхность, вызывающая резкие ощущения шероховатости, липкости или скольжения (рассыпанный порошок, слой марли, калька с отверстиями, красящий слой копирки, глянцевая сторона кальки целлофановая пленка), препятствовала распознаванию на ощупь признаков цвета.

В-третьих, фактический материал опровергает мнение некоторых журналистов, что Роза во время этих опытов пользовалась подглядыванием. Материал таблицы показывает, что именно тогда, когда легче всего было бы опереться на подглядывание (опыты с применением целлофана, марли, кальки с отверстиями), Роза не могла определять цвет с помощью пальцев руки. В других же случаях, когда возможность зрительных ощущений' была ограничена (распознавание через белую бумагу, красную копирку, кальку и пр,), определение цвета осуществлялось успешно.

Впоследствии Роза Кулешова определяла признаки цвета через стекло, фольгу и другие прозрачные и непрозрачные среды (8), (29), (59), (31), (32), (40).

Важно отметить, что опознавательными признаками для определения цвета у Розы Кулешовой выступали не зрительные ощущения, а образы кожной чувствительности: различия тактильного и кинестетического порядка (7), (8), (28), (35).

Если Роза Кулешова выработала у себя способность кожно-оптического восприятия в известной мере самостоятельно, то уже все остальные феноменальные случаи, обнаруженные на Урале, были результатом экспериментальной тренировки.

Способности Нади Лобановой в Верхней Пышме были развиты Я. Р. Фишелевым (60), (61), (16).

Способности Василия Б. и Геннадия Г. в Нижнем Тагиле сформировались в опытах, проводимых А. С. Новомейским (31), (33), (37), (53).

Умения Тамары Кучиной в Свердловске были сформированы в опытах С. Н. Добронравова (13), (16).

Кожно-оптическая одаренность Тани Дайбель развилась в экспериментах, проводимых Н.Г. Свининой (44). Наконец, способности кожного «зрения» у двух школьниц — Наташи Тихомировой и Лили Кузьминой — были выработаны в Свердловске В.П. Сюзевым (39).

Способность кожно-оптического восприятия у всех перечисленных выше испытуемых была нестойкая и быстро ослабевала с прекращением тренировок, Последнее обстоятельство еще раз подтверждает, что распознавание цвета и формы с помощью руки никак не было связано с возможностью угадывания или подглядывания. Вместе с тем, у всех испытуемых кожно-оптическое восприятие было сформировано довольно быстро — за несколько месяцев. Все они опирались на более совершенные, чем Роза Кулешова, опознавательные признаки цвета. По данным опроса испытуемых, кодом для них служили тактильно-кинестетические и температурные признаки цвета, изменяющиеся по силе своего действия в соответствии со схемой цветного оптического круга (см. таблицу 2).

Так, например, школьница точно распознавала цвета бумаги через простое и органическое стекло толщиною в 0,5см. Причем через органическое стекло цвета распознавались быстрее и легче, чем через простое стекло. Средняя скорость распознавания цвета через органическое стекло составляла 3—4 секунды, через простое стекло — 5—6 секунд. Точно определяла испытуемая цветовые тона через слои воды и бензина толщиною в 1 см. При этом через бензин цвета определялись быстрее (2 — 3 секунды), чем через воду (5 — 6 секунд). Рука испытуемой во время распознавания цвета через бензин находилась выше над поверхностью жидкости, нежели при распознавании через воду. Между тем, вода была прозрачнее бензина. По словам испытуемой, через бензин цвета было распознавать легче, чем через воду. Было также замечено, что сама температура жидкости не влияет существенно на процесс распознавания через нее цвета. В контрольных опытах Надя Лобанова с одинаковым успехом распознавала цветную бумагу через горячую, холодную и теплую воду. Лишь при наличии кипящей воды ей приходилось несколько выше поднимать ладони. Определялись ею правильно цветовые тона и через плотный слой снега.

3) У испытуемой в контрольных опытах выявилась способность кожно-оптической интроскопии. Она определяла цвета через непрозрачную для зрения белую бумагу, а также через расположенные друг над другом несколько слоев мутной кальки, образующей покрытие, через которое глазом цвет совершенно не различается. Положительный результат дали опыты и по различению цвета плотной бумаги через цветные копирки и цветные стеклянные светофильтры. Глазом в этих условиях цвета подложенных образцов определить было нельзя.

Таким образом, способность кожно-оптического восприятия признаков цвета у Нади Лобановой в результате тренировок достигла к тому времени довольно высокого уровня.

Большой интерес представляют и данные о формировании у испытуемых процесса кожно-оптического чтения. На Урале известно шесть человек, у которых удалось развить, хотя и на короткий срок, способность чтения с помощью руки крупного плоскопечатного текста, двое из них (Роза Кулешова и Тамара Кучина) читали преимущественно контактным способом (59), (40), (7), (13). Другие испытуемые (Аркадий Авдеев, Геннадий Г. и Таня Дайбель) воспринимали буквы и цифры дистантным способом, ведя ладонью над текстом на расстоянии 3 — 4 см. (31), (37), (20), (44). Наконец, Надя Лобанова научилась читать слова и числа как контактным, так и дистантным способом (61), (16).

В качестве типичного случая рассмотрим, как формировалась эта способность у испытуемой Тани Дайбель. Испытуемая — ученица 9-ro класса школы № 32 г. Нижнего Тагила. Ее тренировала Н. Г. Свинина. С ней было проведено'20 занятий с января по июнь 1965 г. В опытах с целью концентрации внимания на глаза испытуемой надевалась черная наглазная повязка на вате. Возможность же подглядывания исключалась применением непрозрачных экранов, отгораживающих раздражитель от головы испытуемой. Чаще всего применялось экранирование самого раздражителя, на который накладывались непрозрачные покрытия различного рода: тонкие металлические пластины, резиновые листы и пр. Испытуемая во время подготовки опыта поворачивались спиной к экспериментатору. Сам же экспериментатор в ряде опытов, не смотря на текст, наугад закрывал страницу из букваря непрозрачной пластиной. Иными словами, применялся принцип «двойного незнания» — ни испытуемый, ни экспериментатор не знали содержания текста, находящегося под непрозрачной средой. Кратко опишем ход каждого занятия в отдельности.

3анятие №1. 23 января 1965 г. Испытуемая с отключенным зрением находит ладонью на расстоянии 3—4 см от поверхности стола местоположение карточек с изображением букв с высотой знака в 6 см. Она различает ладонью тепловые контуры букв «0», «Х», «Ч». Буквы ощущаются в виде чувствования на ладони характерных поперечных и продольных линий, соответствующих конфигурации буквы.

Занятие №2. 30 января 1965 г. Раздражители — вырезанные из цветной бумаги цифры с высотой знака 5 см. Цифры помещаются в плотно закрывающийся деревянный ящик на черную шелковую ленту, натянутую на расстоянии 3 см. Ниже крышки ящика. В крышке ящика непосредственно над шелковой лентой вырвано отверстие, покрытое непрозрачной розовой резиной. Испытуемая по признакам тепловых контуров, возникающих.на ладони, распознает через резину двухзначные числа, составленные из цифр «0» и «1».

3анятие №3. 10 февраля 1965 г. На металлическую пластину кладутся черные бумажные конверты, внутри которых помещаются цифры «1» и «0», изображенные черной тушью на белых квадратиках. Испытуемая четко чувствует различия в предъявленных знаках.

Занятие №4. 12 февраля 1965 г. Внутри черных конвертов помещаются знаки «2» и «3». Испытуемая на расстоянии различает ладонью их контуры и дифференцирует с точностью 80% на 10 предъявлений. На шелковой ленте внутри описанного выше деревянного ящика выкладываются в случайном порядке знаки «1» и «0». Через резину испытуемая дифференцирует дистантно знаки с точностью 100% на 10 предъявлений. Затем в этих же условиях с точностью 80% дифференцирует цифры «1», «0», «2» и «3».

3анятие №5. 20 февраля 1965 г. Применяется рупор из металла (белая жесть), нижнее и верхнее отверстие которого закрываются металлическими пластинами. На дне металлического рупора на расстоянии 45 см от его верхнего отверстия в случайном порядке выкладываются три черных знака: две «точки» и одно «тире». Размеры знаков от 1 до 2 см. Испытуемая во всех 10 предъявлениях, не касаясь металлической пластины наверху рупора, правильно дифференцировала «точки» и "тире". Без применения же рупора она определить рукою на высоте 45 см указанные знаки не могла.

3анятие №6. 12 марта 1965 г. На дно рупора кладутся цифры, вырезанные из обычного перекидного календаря. Верхнее отверстие рупора покрыто металлической пластиной. Предъявляются 11 раз цифры «1», «0» и «7». Десять раз подряд цифры дифференцируются правильно. Цифру «1» чувствует как вертикальную палочку на ладони, «0» — как кружочек, «7» — сверху на ладони ощущается горизонтальная палочка, а сбоку — вертикальная палочка.

Занятие №7. 13 марта 1965 г. Внутри деревянного ящика на натянутой черной шелковой ленте выкладываются из цифр «1», «0», «7» и «3» многозначные числа. Испытуемая правильно 11 раз подряд читает их на расстоянии через алюминиевую фольгу, покрывающую отверстие в крышке ящика.

Занятие №8. 27 марта 1965 г. Занятие проводится в тех же условиях. Испытуемая тренируется в различении цифр «2», «3» и «6». Отмечает трудность дифференцировки из-за сходства в конфигураций цифр.

Занятие №9. 29 марта 1965 г; Учится дифференцировать в тех же условиях цифры «6» и «9».

Занятие №10. 2 апреля 1965 г. Между двумя металлическими пластинами выкладываются числа, составленные из цифр «9» и «6». Испытуемая правильно читает числа через металл.

Занятие №11. 3 апреля 1965 г. Закрепляется дифференцировка цифр «4» и «5».

Занятие №12. 17 апреля 1965 г. Тренируется в процессе чтения многозначных чисел, составленных из различных цифр.

3анятие №13. 27 апреля 1965 г. На дне металлического рупора выкладываются многозначные числа: «2429», «3114», «2830». Верхнее отверстие рупора покрыто алюминиевой фольгой. Все числа прочитала верно.

Занятие №14. 4 мая 1965 г. Учатся читать через латунную пластину слова, составленные из разрезной азбуки. Правильно прочитала слова «Ворс», «Порт»; «Торт», «Ворот».

Занятие №15. 31 мая 1965 г. Тренировка в чтении слов. Прочитала текст, вырезанный из букваря и вложенный в черный конверт: «Мама мыла рамы. А Саша сама мыла...» Конверт лежал на металлической пластине. Прочитать текст, вложенный в белый почтовый конверт, не смогла.

Занятие №16. 1 июня 1965 г. Учится читать рукою слова и фразы со страниц букваря.

Занятие №17. 10 июня 1965 г. Учится различать через алюминиевую фольгу местоположение надписей, рисунков и заголовков на страницах букваря. Прочитала часть фразы из текста, вложенного в черный конверт: «Не ваше дело...».

Занятие №18. 14 июня 1965 г. Тренируется в распознавании границ между текстом и рисунками на букваре. Отмечает, что лучше всего границы чувствуются через розовую резину.

Занятие №19. 15 июня 1965 г. Тренируется в чтении текста букваря через алюминиевую фольгу и резину. Через фольгу прочитала фразу «Около хаты Тамара». Через резину прочитала: «У Тамары тачка. А там Рома».

Занятие № 20. 17 июня 1965 г. Текст кладется на матовую металлическую пластину и сверху покрывается розовой резиной. В этих условиях прочитала фразы: «У нас Пушок. Наш Пушок — шалун. На, Пушок, супу».

Таким образом, в течение 20 занятий удалось сформировать у испытуемой навыки восприятия через непрозрачные среды изображений букв и цифр.

* * *